Активизация мыслительной деятельности учащихся на уроках литературы средствами ТРКМ

Из опыта работы учителя литературыЗа годом год и день за днем

Мы детям сердце отдаем.

И прилагаем все старанья,

Чтобы внушить им: сила – в знанье.

Наш опыт – плод ошибок трудных,

Находок с классом обоюдных,

Где, не считая всех затрат,

Мы нужный ищем результат.

Мы выбираем многие

Приемы, технологии.

Я расскажу о том пути,

Который я смогла найти.

Тема моего опыта – технология развития критического мышления как средство организации активной мыслительной деятельности учащихся на уроках литературы в старших классах.

Сегодня в российской педагогике особое внимание уделяется повышению уровня информационной культуры учеников. Это вызвано не только появлением в государственной программе требования «формировать коммуникативную компетенцию» ученика, но и тем, что на выпускных экзаменах учащиеся демонстрируют своё умение работать с текстом.

Однако практика показывает, что слишком малый процент выпускников реально владеет информационной культурой, культурой работы с текстом.

Таким образом, возникает противоречие между потребностью личности в саморазвитии, самореализации, заказом общества на человека социально активного, способного отстаивать свою гражданскую позицию и возможностями ребенка.

За пятнадцать лет работы я применяла различные технологии: информационные, проектной и исследовательской деятельности, личностно-ориентированные разноуровневые.

Но разрешить названное противоречие, на мой взгляд, помогает именно технология РКМ.

Актуальность моего опыта заключается в том, что ТРКМ имеет коммуникативную направленность деятельности, повышает информационную грамотность, способствует активному восприятию информации, учит мыслить творчески, самостоятельно, развивает умение работать в группе и в атмосфере партнерства.

Ведущая идея опыта заключается в том, что развитие творческого потенциала учащихся и создание партнерской атмосферы обучения способствуют формированию грамотного, культурного, творческого и талантливого выпускника.

Новизна опыта очевидна.

Уроки ориентированы на развитие самостоятельной активности ребёнка

Ученик является соавтором, соучастником процесса обучения.

На выходе – это выпускник, способный успешно адаптироваться в современном обществе.

Диапазон опыта достаточно широк. Это урочная и внеурочная деятельность.

Своеобразие опыта заключается в следующем: не объем знаний или количество информации является целью образования, а то, как ученик умеет управлять этой информацией. Совместно с ребятами мы сформулировали главное правило работы с любым текстом - правило 3-х П: познакомиться-понять-применить.

Информация - в основе всего. Это позволяет использовать самые разнообразные приемы прогнозирования, восприятия информации, работы с текстом, творческой интерпретации информации на всех трех стадиях урока: стадии вызова, стадии осмысления, стадии размышления.

Приемов, которые позволяют привлечь внимание учащихся к теме урока на стадии вызова, достаточно много. Это и мозговой штурм, и ключевые слова, и перепутанные логические цепочки, и прием «Знаю-хочу знать-узнал», и прогнозирование по фотографии, и корзина идей, и соцопрос и многие другие приемы.

Один из них – мне голос был… я использовала при изучении творчества М. Цветаевой в 11 классе. Суть приема заключается в том, что известное стихотворение, положенное на музыку, помогает учащимся самостоятельно сформулировать тему урока, что и является стадией вызова.

Прогнозирование – еще один прием, который развивает творческое воображение ребят. Это может быть прогнозирование по фотографии, по музыке, по фрагменту текста.

Активизировать работу учащихся на стадии осмысления мне позволяют следующие приемы: маркировка текста INSERT, кластер, «толстые» и «тонкие» вопросы, перекрестная дискуссия, чтение с остановками, двойной дневник, шесть шляп мышления, бортовой журнал и другие.

Наиболее эффективными из них считаю кластер. Он позволяет графически систематизировать материал, учит отделят главное от второстепенного.

Интересна организация перекрестной дискуссии с использованием видеофрагмента, особенно при изучении биографии классиков.

Довольно часто при анализе текста предлагаю ведение двойного дневника, который предполагает запись цитаты и собственное толкование ее учащимися.

Подвести итог работы на уроке помогают приемы, используемые мною на стадии рефлексии: закончи фразу, письмо по кругу, нарисуй счастье, мозаика, синквейн, диаманта, эссе, я к Вам пишу…

Это обязательно результат, будь то индивидуальная работа - «Нарисуй счастье» или коллективное творчество - «Письмо по кругу», где логически завершенный текст создается путем добавления каждым учащимся своей фразы.

Прогнозируемый результат моей работы - выход на Федеральные Государственные Образовательные Стандарты Основного Общего Образования и формирование УУД. Но уже сейчас можно говорить о том, что приведенные мною приемы полностью соответствуют новым принципам построения урока:

вовлечение всех участников образовательного процесса в действие;

максимальная активность в процессе обучения;

максимальная достоверность информации;

партнерское общение.

Это способствует в контексте перехода на Федеральные Государственные Образовательные Стандарты Основного Общего Образования формированию УУД: познавательных, личностных, регулятивных, коммуникативных.

Особенно важными я, как учитель литературы, считаю способность школьника к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта; совокупность действий учащегося, обеспечивающих его культурную идентичность, социальную компетентность, толерантность, способность к самостоятельному усвоению новых знаний и умений.

Важным вопросом моей работы является мониторинг деятельности учащихся в процессе изучения, обобщения и закрепления учебного материала. Использование листов оценки, анкет позволяет мне быстро, четко и объективно оценить знания и активность каждого.

Я применяю следующий педагогический инструментарий: программы-тренажеры, on-line тесты, рассказы-предположения по ключевым словам, кластеры, таблицы.

Это дает возможность оценить уровень учебной мотивации, познавательной активности, межличностных отношений.

Кроме того, следует отметить, что возрастает словесная ассоциативная способность и оригинальность воображения школьников, увеличивается скорость мыслительных процессов.

С 9 по 11 класс у одних и тех же учащихся прослеживается динамика роста таких показателей, как осмысленная работа с информационным текстом, умение самостоятельно задавать вопросы, решать проблемы, выработка собственного мнения на основе различных представлений, аргументирование своей точки зрения, умение принять мнение другого человека.

Сейчас, когда на дворе 21-й век, с одной стороны учителю сложнее, с другой – проще. В моем арсенале школьная локальная сеть, мой кабинет, как и все кабинеты школы, имеет точку доступа в Интернет, что позволяет создать базу мультимедийного сопровождения к уроку.

Я организую свою работу и работу детей, максимально используя все эти возможности, благодаря чему мои ученики добиваются неплохих результатов: становятся призерами и победителями творческих конкурсов различных уровней, имеют публикации. Среди моих выпускников есть студенты филологического факультета, факультета журналистики.

СПАСИБО ЗА ВНИМАНИЕ!

  
Понравилась статья? Поделиться с друзьями:
Очерки и сочинения по русской и мировой литературе